home *** CD-ROM | disk | FTP | other *** search
/ Fritz: All Fritz / All Fritz.zip / All Fritz / FILES / INFOTEXT / WHATWORK.LZH / FIND11.TXT < prev    next >
Text File  |  1986-03-13  |  3KB  |  70 lines
  1.                       READING COMPREHENSION
  2.                                                                                             
  3. RESEARCH FINDING:  
  4.  
  5. Children  get more out of a reading assignment when  the  teacher 
  6. precedes  the  lesson with background information and follows  it 
  7. with discussion.
  8.  
  9. COMMENT:  
  10.  
  11. Young readers, and poor readers of every age, do not consistently 
  12. see  connections  between what they read and  what  they  already 
  13. know.   When  they  are  given background information  about  the 
  14. principal  ideas  or characters in a story before they  read  it, 
  15. they are less apt to become sidetracked or confused and are  more 
  16. likely  to understand the story fully.   Afterwards,  a question-
  17. and-answer discussion session clarifies,  reinforces, and extends 
  18. their understanding.     
  19.  
  20. Good  teachers begin the day's reading lesson by preparing  chil-
  21. dren  for  the story to be read--introducing the  new  words  and 
  22. concepts  they will encounter.   Many teachers develop their  own 
  23. introductions or adapt those offered in teachers' manuals.
  24.  
  25. Such  preparation is like a road map:   children need it  because 
  26. they  may meet new ideas in the story and because they need to be 
  27. alerted  to look for certain special details.   Children who  are 
  28. well prepared remember a story's ideas better than those who  are 
  29. not.
  30.  
  31. In  the  discussion after the reading lesson,  good teachers  ask 
  32. questions  that  probe the major elements of  the  story's  plot, 
  33. characters,  theme,  or moral.   ("Why did Pinocchio's nose grow?  
  34. Why did he lie?   What did his father think about his lying?  Did 
  35. their  feelings for each other change?")  Such questions  achieve 
  36. two  purposes:   they check students' understanding of what  they 
  37. have just read, and they highlight the kind of meanings and ideas 
  38. students  should  look for in future reading  selections.   These 
  39. questions  also lay the groundwork for later appreciation of  the 
  40. elements of literature such as theme and style.  
  41. When  children take part in a thought-provoking discussion  of  a 
  42. story,  they  understand more clearly that the purpose of reading 
  43. is to get information and insight,  not just to decode the  words 
  44. on a page. 
  45.    
  46.  
  47. Beck,  I. L., McCaslin, E. S., and McKeown, M. G. (l98l).  "Basal 
  48. Readers' Purpose for Story Reading:   Smoothly Paving the Road or 
  49. Setting  Up a Detour?"  The Elementary School Journal,  Vol.  8l, 
  50. No. 3, pp. l56-l6l.
  51.  
  52. Durkin,  D.  (l983).   Is  There a Match Between What  Elementary 
  53. Teachers  Do and What Basal Reader Manuals  Recommend?    Urbana, 
  54. IL:   University  of Illinois,  Center for the Study of  Reading.  
  55. Reading Ed. Rep. No. 44.  ERIC Document No. ED 235470.
  56.  
  57. Hansen,  J. (l98l).  "The Effects of Inference Training and Prac-
  58. tice  on  Young Children's Reading Comprehension."   Reading  Re-
  59. search Quarterly, Vol. l6, No. 3, pp. 39l-4l7.
  60.  
  61. Mason,  J.  (l983).   "An  Examination of Reading Instruction  in 
  62. Third and Fourth Grades."  The Reading Teacher,  Vol.  36, No. 9, 
  63. pp. 906-9l3.
  64.  
  65. Mason,  J., and Osborn, J. (l983).  When Do Children Begin "Read-
  66. ing to Learn?":   A Survey of Classroom Reading Instruction Prac-
  67. tices in Grades Two Through Five.   Urbana,  IL:   University  of 
  68. Illinois,  Center for the Study of Reading.   Tech. Rep. No. 26l.  
  69. ERIC Document No. ED 220805.
  70.